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教學過程中應注重動態生成資源的開發與利用

時間:2013年01月11日來源:鎮沅直屬小學作者:曾國清點擊: 字體:

  教學過程中應注重動態生成資源的開發與利用

  鎮沅直屬小學   曾國清

  (修訂稿)

  關鍵詞:動態生成課程資源  資源開發  資源利用  新思想

  摘要:教學過程中注重動態生成資源的開發與利用是新課程的一大亮點,也是參與學習、合作學習、探究學習的基本要求。而教師和學生是課程的構成部分,具有共同參與課程開發的權力和義務。因此,開發和利用好課程資源成了現代教師的核心工作。

  新課程明確提出:教師和學生都是課程的有機構成部分,具有共同參與課程開發的權力和義務,教學設計要以“學生為中心”,教學目標要以“能力為中心”。對于一所學校,教師隊伍建設是開發和利用課程資源最長期和最核心的工作,也是反映學校教育質量和辦學水平的最主要環節,是開發和利用課程資源的主要突破口和生長點。為防止新一代孩子“美好的童年還沒有開始,就已經結束;還沒有產生對人生的真正希望,就已經絕望;青少年特有的求知欲、好勝心還沒有得到一點滿足,就已經灰心喪氣”。因此,教師要加強學習,提高認識,更新觀念,充分開發和利用教學過程中動態生成的課程資源,實施“以人為本”的教育。

  一、什么是動態生成的課程資源

  所謂動態生成的課程資源,是指在日常生活和教學活動中形成的對教學起支持作用或具有教育價值的事件和因素。具體說,就是教師在教學過程中,在與學生的交往中,在教師以教材為工具的教學中,不斷形成有利于促進學生學習和發展的各種因素。按標準的不同可分為以課堂教學為中心、以人為中心和以場域為標準三類。

  教學中,動態生成的課程資源來自師生互動的教學過程之中,主要有三方面:學生的提問、學生的錯誤、學生的好奇。這種資源主要是由學生提供的,但需要教師即時去發現、捕捉和利用。

  二、用新的教育思想和理念指導教學是動態資源開發的前提

  由于長期受傳統教育思想的影響,如今不少學校仍以“知識為中心” 作為教學目標,使一線教師把知識當作客觀對象來學習,把學習知識演變為固定不變的唯一標準,導致教學過程成為一個簡單的傳授標準答案的過程,教師被模式化,學生被模式化、標準化。學校是由不同性別、不同年齡、不同民族、不同性格的人群所構成的一個和諧的、開放的、民主的人文場所,本應充分體現人本思想。可是,傳統的課堂教學,對學生自己的理解不能客觀給予評價和肯定,理由是:書本上不是這樣說的。在實際教學中,通常是想辦法如何一步一步地啟發學生得出正確的認識,即書本上的結論。有的老師這樣上古詩:認識生字、帶讀、自由讀、看解釋分析,然后抄、背詩意。無形地使學生養成了惰性思維,變得不會思考、不會分析。考試時,背得高分,背不得完蛋,如何談得上發展思維呢?教學設計不考慮學生已有的知識和經驗,以教師設想為中心,使教學、考試都走向一個唯一的模式即追求標準答案,不管這個答案是否有客觀標準 ,是否有教育價值。在唯一模式、標準答案的思想指導下,學生不能獨立思考,不能有自己的見解。如果他們獨立思考了,有自己獨立的見解,他們就是錯的,因為標準答案不是這么說的。若教學設計需要有一種模式,那就是明確目的、任務和重、難點,最終達到什么要求,準備如何導入。至于過程會發生什么,事先無從知曉,只能盡量作出假設、收集資料、尋找問題。有位老師上“逢雪宿芙蓉山主人”一課,當她講到“柴門聞犬吠,風雪夜歸人”時,說詩人聽到柴門外汪汪的狗叫,知道在這風雪之夜,“主人”回來了。此時幾個學生提出了不同的看法,有的說“夜歸人”指“詩人”,有的說指“主人”,都各自闡明理由,一直爭論到下課,完全打亂了原來的教學設計,但效果卻更顯著。學生的這種問題就是教學過程中動態生成的課程資源,教師可以抓住它適時改變自己的教學,可以避免教學落入程式化的俗套,防止學生形成對老師的講解聽之認之,從不懷疑,對教材的解釋惟命是從,從不考證的思想。因此,用新的教育思想和理念指導教學工作,充分利用動態生成資源,不僅有利于學生的理解,更有利于激活學生的思維,對學生思維能力的培養更有價值。

  三、提供動態資源的重要條件之一“學生的提問”

  提問,一般要以興趣、愛好為基礎。作為正常人都有求知的本性,特別小學生好奇心強,所提出的問題會有一些獨特性或幼稚性。小學生本來很愛提問的,他們會發現很多問題,提出很多問題,但隨著教學時間的推移,問題會越來越少,甚至到了沒有問題的地步。傳統教學把沒有問題的課視為好課,沒有問題的學生視為好學生。而現代教育則把有問題的課視為成功的課,有問題的學生視為會學習的學生。在教學實踐中,學生的許多問題,老師一時難于回答就會推到課外,到了課外又不了了之。更嚴重的是,學生提出一些與教材標準不一或以老師想法不同的問題時,會示為搗亂、浪費時間等,使學生的問題得不到客觀對待,得不到尊重。久而久之,學生就不敢問、不想問、不會問。一位老師上古詩《小兒垂釣》時,解釋詩句“路人借問遙招手 ”中的“招手”時,說表示“擺手”的意思。有一位學生說,是不是可以解釋為“招手”的意思,她認為,那個小孩也可以招手叫過路人走近她后再問。結果教師立即否定了她的看法,認為她是故意在找茬,破壞課堂紀律,課后還狠狠批評了一頓。學生提出這樣有研究性問題,反倒委屈了孩子,更何況這本身是一個有爭議的問題。再如恩格爾講“一加一等于二”時,愛迪生舉例說明一加一不等于二,遭到老師的訓斥。恩格爾講“十中減去一個變成九”時,愛迪生用(老師的例子)鴨子下蛋舉例說明十減一沒有變,結果愛迪生被老師趕出學校,實在悲哀。學生的問題得不到關注,教師不能及時抓住有利資源來適時改變和調整自己的教學,甚至還抹殺了學生的問題意識,這叫學生怎敢提問題。長此以往,提不出問題也就不足為奇了,換來的只能是被模式化的教學,被標準化的學生。

  對于學生提出的問題,有的確實一時無法解答,但也應得到客觀的對待和尊重,而且有的問題是非常有價值,值得探討的,教師必須即時捕捉,甚至可以設計一個模擬情境或讓學生現場表演,這樣就可以形成一堂生動的課,有利于學生理解和體驗。一位老師上《秋天》時,同學們發現了許多問題:根據課文中的圖,應該把“樹葉落下來后,螞蟻爬上去,來回跑著,把它當作運動場”改為“有的螞蟻爬上去,來回跑著,把它當作運動場;有的螞蟻把它當作食物,美美的吃著。”應把 “藍藍的天上飄著幾朵白云”改為“藍藍的天上飄著許多白云”或者說“白云在天上飄來飄去,多美啊!”學生提出類似的許多問題,都得到老師的贊揚。其實,教材并不是完美無缺的,也不是不能改變的。教材如果沒有教師和學生的激活,那么它永遠是物化形態的,是沒有生命的。而學生的問題恰恰是用活教材,使課堂教學生動、有趣的現實資源。

  四、提供動態資源的重要條件之二“學生的錯誤”

  不怕會出錯的人,就怕知錯也不肯改的人。一個人一生幾十年,哪有不出錯的道理,特別是要在同一所學校學習六年的小學生。由于他們各種經驗少,掌握知識還不成熟和不完善,因此,時常會出現錯誤,就看老師如何看待這種錯誤,如何處理這種錯誤。特別獨生子女,家長望子成龍,望女成鳳,所以對孩子提出高要求、高標準,希望全人類的優點全集中在自己孩子一人身上,并得以體現。當然,老師和家長希望學生個個都是高才生、尖子生、優秀生是好的。但因此而不能客觀看待學生的問題,不允許學生出錯,不能理解學生的錯誤,不能包容學生的錯誤,也就不能處理好學生表現出來的錯誤,這是不符合人的成長規律的。如教學“求近似數”時,有學生問:“求近似數的方法能不能用于實際借錢或還錢中。”教學中不能忽視這樣的基本常識問題,應抓住教學過程中由學生提供的資源,引導他們多觀察、調查,讓學生容入到社會中來,體驗現實生活的發展變化,使他們從小學會體驗生活,并獲取生活經驗。再如:教學“分數的初步認識”時,一位學生說:“2里面有5個。因為可以把‘2’看作整體‘1’,而1里面有5個,因此,2里面有5個。”面對這樣一個“理由很充分”的錯誤,老師激勵學生討論,全員積極參與,幾乎達到辯論的程度。這個難得的錯誤,在老師的正確引導下,不但使該生明白了錯誤所在,而且使全體同學對分數的意義有了更深層的認識,得到老師的表揚,同學的尊重。從教學實踐得出,通過捕捉錯誤中的動態生成資源適時調整教學,可以取得預想不到的效果。其實,錯誤能成為正確的先導,學生可以從錯誤中吸取經驗,發現真理。教學活動中,學生出現一些小錯誤是很正常的,教師只有發現這些錯誤,才能更有針對性的引導學生思考、補充、修正,把它作為一個動態生成的課程資源來加以利用。欣賞別人的優點可以補充收入,容忍對方的缺點可以節約開支。讓我們多去發現孩子的優點,多包容孩子的不足。

  在教育教學不斷發展,新課程逐漸得以實施的今天,我認為,新課程初始階段的教師生存觀是:“不求做得有多好,但求真正力所能及;不用擔心別人怎么看,需要關心一下自己如何去做,只要奮斗了就不會覺得遺憾。”教育教學質量觀,努力實現三個可以:“對所教學生的教育和教學效果感覺可以;學生對教學活動和學習安排感覺可以;家長對教學過程和學習結果感覺可以。”作為一名教育工作者,不能一切為了自己,為了自己的一切而工作。為使孩子得到健康和諧發展,不用擔心為了孩子的“三個一切”做錯什么,時代賦予我們大膽地在探索中發現,在實踐中獲取,在總結中提高,使自己真正成為一名新時期所需要的科研型教師。

(責任編輯:lcz)
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