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2018—2019學年“1+1+N”校本教研材料(彭杰)

時間:2019年07月16日來源:鎮沅直屬小學作者:彭杰點擊: 字體:

  年級組:六年級 教師:彭杰

  活動時間:2019.6.24 活動地點:六年級教研組

  第一部分:一個成功的案例(或經驗、心得)

  1、出示多媒體圖片,讓學生看圖說話圖片的大致內容是:一群小螞蟻從果實累累的接骨木上往下爬。看了圖后讓學生各別說一段話,教師導入課題《解釋與模型》。

  2、教師出示一段話讓學生對比自己是否看明白。學生閱讀“成群結隊的螞蟻正在不斷地上下爬行。那些向上爬行的螞蟻似乎很賣力,而向下的則顯得很平靜,挺著圓鼓鼓的肚子,不快不慢地走著。這其中的原因很容易弄明白:向下走的螞蟻吃得飽飽的,肚皮鼓鼓囊囊,只好慢悠悠地回家;而上行的螞蟻還餓著肚子呢,為了美味的食物,它們當然得奮力向接骨木的上部攀登。”通過閱讀后讓學生辨別這段話中的事實與解釋。學生們的判斷準確無誤。

  3、教師出示黑盒子模型,讓學生把事實說出來,再讓同學把草圖畫在黑板上準確、直觀形象的做出解釋。最終打開盒子讓學生驗證大家的解釋是否正確。學生看到真相和自己的推測一致時,流露出一種成功的喜悅。

  4、教師提供材料讓學生小組進行實驗(組裝模型)教師巡回指導。

  5、拓展:生活中的哪些地方應用到模型?發散思維學生都積極踴躍地回答:數學公式、建筑房屋的圖紙、地圖等。

  第二部分:教育教學中的一個困惑(或問題、困難)

  如何將科學閱讀與科學探究聯系在一起?

  第三部分:成員的建議

  ①羅華磊:師在課堂中發揮“弱指導”的作用。課堂中并非教師大量提問學生作答,而是學生在學習中不斷產生質疑,并去尋求答案。不僅滿足了兒童好奇的本性,而且進行了深度的對話。

  ②陳啟兵:課是將解釋與建立模型兩課融合在一起探究的。對于什么是事實?什么是解釋?可再多用幾個例子說明。

  ③楊曉艷:環節緊湊,整個課堂讓人感覺到并非老師牽著學生走,而是學生推動著整個課堂教學的開展。

  ④黃茜:探究中不斷獲取科學學知識,學習效果應遠遠大于“滿堂灌”的教學模式。

  ⑤馬曉舒:可用多媒體或實物模型給學生拓展知識面。教師的提問具有層次,層層遞進。

  ⑥鄭黎燕:教師在課堂中要適時適當的應用些激勵性的語言。使她們在探究中得到的成果得到肯定和鼓勵。

  ⑦張曉芳:片段之后,掌握了什么是事實,什么是解釋?并讓學生探究模型和動手制作模型。培養了學生的動手操作能力。也使科學閱讀與科學探究有機融合在一起。

(責任編輯:lcz)
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