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2018至2019學年“1+1+N”校本教研(陳靈仙)

時間:2019年07月20日來源:鎮沅直屬小學作者:陳靈仙點擊: 字體:

  年級組:三年級組 教師:陳靈仙

  活動時間:2019年6月18日 活動地點:三年級組辦公室

  第一部分:一個案例

  有名人曾說,學寓言就應讓課堂充滿童趣,還孩子一份童真,不能讓唯一,標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛,童趣的珍視。《坐井觀天》是一篇十分搞笑的寓言。文章透過生動搞笑的對話,對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。

  師:同學們,小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩,它真想跳出井口來看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說說青蛙跳出井口后,將會怎樣樣呢?

  (生思維活躍,爭相發言)

  生:它看到綠綠的小草,還有五顏六色的花兒。

  生:它看到校園里開滿了桂花,聞到了陣陣花香。

  生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,紅彤彤的蘋果,一派豐收的景象!

  生:它會到處逛逛,看看秀麗的風景,看看拔地而起的高樓大廈。

  (正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時,一位學生忍不住叫著他也想說說)

  生:老師,我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

  師:(師一愣,然后充滿好奇疑惑)說說你是怎樣想的?

  生:它看到路邊垃圾成堆,蠅蚊成群,聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

  (一石激起千層浪,學生眾說紛紜)

  生:它看到人們往小河里倒垃圾,河面上還漂浮著魚的尸體,心里很害怕。

  生:它看到有人超多砍伐樹木,鳥兒沒有了家。

  生:它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴,殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

  生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,汽車排出的污氣讓它窒息。

  生:它感覺外面的世界并不像我們說得那么美,它想回到安全的井中去。

  (師靈機一動)

  師:那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一齊。

  (學生思考片刻,躍躍欲試,興趣盎然)

  生:我們做個廣告牌,上面寫上“保護動物,人人有責”來告訴人們就應與動物成為好朋友。

  生:發現那些亂砍樹,捕殺動物的人要報警,讓警察來抓這些壞人。

  生:我們要保護好環境,不能把動物的家弄臟。

  生:我們不僅僅僅自己要明白環保知識,還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物,保護環境的知識。

  ……

  師:同學們說得棒極了!只要大家都愛護動物,動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

  第二部分:教育教學中的一個困惑

  作為一線的老師,在教學中應發現和引導學生的創新思維,巧妙地將課堂教學引向生活,注重課堂之源——生活。在《坐井觀天》的教學中,如何以教材材為載體,讓課堂教學聯系實際,貼近于生活,引導學生懂得生活,學會生活是我們教學中的一個困惑。

  第三部分:成員的建議

  普榮仙老師的診斷及對策 :尊重生活,關注動態生成。陶行知先生“生活即教育”的理論啟示我們:一個自呱呱墜地而長大有為,在語言發展的過程中,其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉,乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展,是活生生的,實實在在的,最具有魅力與滲透力的,課堂教學與生活聯系起來,學生就會學得活潑生動。在本案例中,讓學生說出青蛙跳出井口看到那些秀麗的景色,讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩,進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣秀麗的景色。老師讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法,就來源于他的生活體驗,對生活的關注。而這一石卻激起千層浪,學生紛紛舉手,說出了此刻環境受到了破壞的種種狀況。這便是生活給予學生的。有人曾說,課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和秀麗的途徑,而不是一切都務必遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中,我應對學生突如其來的,個性化的理解,巧妙地將生成與預設融合起來,現場捕捉,智慧啟迪,學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁,智者見智”的創造性的見解,學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們:“跳出備課預設的思路,靈活應變,尊重學生的思考,尊重學生的發展,尊重學生的批評,尋求個人理解的知識的結構,課堂會因生成而變得秀麗。

  付開仙老師的診斷及對策:感悟生活,激發創新思維。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏,就孕育著靈感和熱望。語文源于生活,讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活,這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花,感悟生活,從生活之水中激起靈感的浪花,有生活的積累,就有靈感的迸發。

  案例中正是學生有了對生活的感悟,才會有了”我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。“的靈感。而這就需要在老師不斷地幫忙下,睜開眼睛凝視萬物,豎起傾聽萬籟,敞開心靈關懷、感悟生活,激發興趣,陶冶熱愛生活的情感。案例中,學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花,涌出意想不到的新問題和新答案,始終使課堂充滿著疑點,閃爍出亮點,呈現出課堂精彩。

  王占英老師的診斷及對策:回歸生活,演繹精彩課堂。”語文學習的外延和生活的外延相等。“的確,哪里有生活,哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息,學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機,提出”那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一齊。“由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗,重視社會實踐活動,關愛自然,人與環境的和諧發展,協調生存,促進人類的可持續發展,因為人類正是自然界的精靈,人類如果不能與自然界協調發展,人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中,用心自主地探索,懂得生活、學會生活、改造生活,做生活的主人。

  楊莉老師的診斷及對策:讓課堂走向生活,讓生活走進課堂,教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文,切切實實地體現了全員參與、有效參與,也真正體現了課堂因生活而精彩,也充分突顯了生活是課堂之源!

  我真為學生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道秀麗的風景線。我沒有按照我們”想當然“的觀點去框定學生的思維,而是給了學生思維的空間,想象的余地。我肯定了學生的見解,珍視學生的發現,使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞,使學生在簡單的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發展,教師的勞動也閃耀著創造的光輝,師生都能感覺到生命力的涌動,使我們感到語文因生活而精彩,生活因語文而燦爛。

(責任編輯:lcz)
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