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2018至2019學年“1+1+N”校本教研(楊永鋒)

時間:2019年07月20日來源:鎮沅直屬小學作者:楊永鋒點擊: 字體:

  年級組:科學組 教師:楊永鋒

  活動時間:2019年6月15日 活動地點:科學組辦公室

  第一部分:一個教學案例

  《形形色色的葉》教學片斷

  楊老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干,問:誰能為柳樹添上樹葉?三個學生到黑板上畫葉。學生畫好后,

  師:你為什么選黃色的粉筆?

  生:因為秋天到了,柳樹的葉子黃了。

  師:你為什么選綠色?

  生:因為春天到了,柳樹綠了。

  師:你為什么選藍色?

  生:因為天空是藍色的。

  楊老師面對全班學生:你還看到過有什么顏色的葉子?

  生:我還看到深綠色的。

  生:我還看到過橘黃色的。

  師:楊老師也為你們準備了一些植物,請你找找有沒有剛才你講的這些顏色,會不會有其它的顏色?每個小朋友負責記錄6種葉的顏色。

  學生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。

  一段時間后,楊老師組織學生邊展示記錄邊交流。然后讓學生根據植物葉的顏色對這些植物葉的照片進行分類,在此過程中,學生發現:植物葉的顏色是各種各樣的;即使葉片上都有黃色和綠色,它們的位置也不一樣;綠色的葉子最多。

  張老師指著學生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說:猜猜她記錄的是幾號葉?

  生:5號葉。

  生:8號。

  生:5號。

  生:8號。

  師:誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉?大家討論一下。

  學生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時間后,楊老師組織學生做猜葉游戲。

  師:誰愿意把自己畫的給大家猜?

  他畫的是幾號葉?

  生:5號葉。

  師:她猜得對嗎?

  生:對。

  師:你是根據什么猜的?

  生:我是根據顏色猜的,綠色和黃色。

  師:你是怎么畫的?

  生:先涂綠色,然后加黃色的點。

  楊老師又請了一位學生:這是幾號葉?

  生:畫的是一號葉,八角金盤。

  師:她猜得對嗎?

  生:對。

  師:你是怎么畫的?

  生:先數葉片有幾個角,9個角,再把它畫下來。

  張老師又請了一個學生。大家積極性很高,于是她組織學生在小組內開展“猜葉游戲”。之后楊老師引導學生進行歸納總結。

  師:要讓別人猜出,你畫時有什么好辦法?

  生:要畫得清楚。

  生:要把它的形狀畫出來。

  生:顏色要跟它涂得一樣。

  師(補充):它的位置在哪里你就應涂在哪里。

  生:先畫外面再涂里面的顏色。

  師:通過畫葉,我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的?

  生:形狀。

  生:大小。

  生:花紋。

  師:所以葉子是怎樣的?

  生:各種各樣。

  師:我們稱它們為形形色色的葉。老師今天為大家提供了12種植物,你知道自然界有多少種植物?

  學生觀察各種葉(多媒體)。

  師:想想,葉除了剛才講的不同外,可能還有其它的不同嗎?還可以用什么觀察?

  生:還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。

  師:大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的?(老師指著黑板上學生第一次畫的葉)

  生:不是。

  師:等春天柳樹發芽了,請你再為柳樹添上樹葉。

  第二部分:教育教學中的一個困惑

  “形形色色的葉”,一課使學生在學習了“身邊的植物”和“植物的各部分”后,楊老師希望學生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。怎樣培養低年級學生觀察的興趣、能力和習慣是教學中的一個困惑。

  第三部分:成員的建議

  陳啟兵老師的診斷及對策:巧設情境,激發學生觀察興趣。本案中,楊老師一共讓學生畫了3次葉。第一次:個別學生到黑板上“為柳樹添葉”。楊老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆,誘發學生畫葉的興趣。第二次:每個學生“尋找記錄其它葉的顏色”。楊老師以“請你找找有沒有剛才你們講的這些顏色,會不會有其它的顏色?”激發學生畫葉的興趣。第三次:每個學生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。楊老師利用學生好勝的心理,將學生觀察的興趣又一次推向高潮。

  羅華磊老師的診斷及對策:制造沖突,培養學生觀察能力。

  楊老師在學生第一次畫葉后,利用學生個體間的差異和學生已有經驗與未知知識的矛盾,要求學尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色,會不會有其它的顏色”。讓學生帶著問題有目的地觀察。在學生第二次畫葉后,楊老師針對學生觀察不全面的特點,指著學生畫的只有黃、綠顏色而沒有顏色分布等特征的畫,讓大家“猜猜他畫的是幾號葉”。再次制造沖突,引發爭論,并引導學生在沖突中發現問題:怎樣記錄,才能讓別人一看就猜出畫的是幾號葉?由此培養學生觀察的方法。在學生第三次畫葉后,張老師再次讓學生玩猜葉游戲。在學生獲得成功體驗的基礎上,讓學生說說“你是怎么猜的”,“你是怎么畫的”,引導學生總結成功的經驗。在3次要求逐步提高的畫葉活動中,學生的觀察越來越全面和細致,他們的觀察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中,學生自己悟出了觀察葉的方法,他們的觀察習慣也得到了培養。由此他們發現了植物葉的不同也越來越多,從開始的顏色、形狀、大小不同到后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。最后,由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察。

  楊曉燕老師的診斷及對策: 低年級學生注意力集中時間短,他們沒有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復的進行觀察。楊老師利用學生好奇、好勝的心理,采用畫葉的策略,3次巧妙地創設情境,使學生不知不覺中一次次愉悅地接受并完成了任務,他們的觀察興趣一次比一次高漲。巧設情境,可以激發學生的觀察興趣。制造沖突,有利于培養學生的觀察能力。教師要善于從學生的已有經驗和年齡特征出發,采取相應的策略,使學生在多次、不斷深入的觀察中,逐漸獲得對知識、方法和態度的體驗和領悟。

  彭杰老師的診斷及對策:觀察是科學探究的開始,也是小學生認識世界的開始。教師如果能從學生的已有經驗和年齡特征出發,采取相應的策略,讓學生在不斷經歷“嘗試、發現、修正、嘗試、再發現”的過程中,體會觀察的樂趣,感悟觀察的方法,那么學生才會樂于觀察,勤于觀察,善于觀察,學生才能通過觀察,獲得大量感性材料,為下一步科學探究打好基礎。

(責任編輯:lcz)
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