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讓情感在閱讀教學中飛揚[2012/10/3 14:11:50|by:雨后彩虹]

  優質課大賽觀摩有感

  在學校領導的統籌安排下,在教務處各位同仁的精心組織下,第二屆小學語數英優質課大賽于本大周拉開了帷幕。筆者非常榮幸地以參賽者與觀摩者的雙重身份參與其中,得以感知、體會、吸取閱讀教學的真諦,自覺受益頗多。

  本次語文賽課無論是課文的選擇,還是教學思路的設計。無論是課堂教學的組織,還是教師的個人素質,都是上佳的,可謂是眾彩紛呈。無疑,這次大賽是極為成功的。對大賽的精彩之處,諸位已親身經歷,我不再多說。在此我最想談的是大賽所帶給我們的最有價值的思考---閱讀教學“靈魂”的把握。

  閱讀教學的“靈魂”是什么?教材的理解與把握,課堂教學的有效組織都只是其中的一個側面,最核心的應是對每個學生的情感的教育與引導,這是戰略性問題。也是閱讀教學中的人文性的體現。那我們怎樣才能將語文閱讀教學的工具性和人文性和諧統一呢?本次大賽的賽課恰恰給我們提供了很好的范例。因為這次參賽的課文設計都有以下相同的亮點:

  情字當頭明思路:細觀察,我們就不難發現課堂上的設計都以文章情感為主線,摒棄了以往以研讀文本,再現當時情景為主的教學設計。而是首先回顧明了課文主線及情感,再走進文本讀文感悟情感,最后通過感情朗讀抒發情感。這不能說不是一種新的教學模式的嘗試。

  設身處地悟其情:怎樣才能使學生情感發乎其心?這就需要方法的指導。指導學生學會與文本對話,指導學生學會與作者對話,指導學生學會與文中人物對話。只有學會設身處地地想人物之所想,體會的情感才會自然而生,無牽強凝滯之感。比如《秋天的懷念》只有走進母親內心,深切體會她的悲苦、無奈的心情,只有理解了母親想幫不知怎樣去幫,想勸不知怎樣去勸的痛苦,才會懂的母親的良苦用心。那種作者對母親逝去的悲痛、愧疚才會感同身受。再如《軍神》我們只有學會設身處地地想象劉伯承那不打麻藥做手術的痛苦,才會對“軍神”這一形象感觸頗深。

  察其言行感其情:古語有云;言為心聲,行為質憑。只有對文中人物的言行進行充分閱讀,咀嚼其文字韻味,才會對其形象有所認識,對其情感有所體會。從而使語文的人文性和工具性找到完美的結合點。比如《黃繼光》,通過對他的主動請戰語言,負傷之后勇堵槍口的舉動誦讀、玩味,就會使得黃繼光的英勇頑強的形象在學生心里留下烙印。再如《清貧》我們只有對方志敏的語言進行分析、思考,才會從中體會他對反動派的嘲笑和身為革命者的無比自豪之情。

  情感朗讀抒其情:支玉恒老師有一句對語文教學的注解堪稱經典:“語文姓語,閱讀叫讀。”形象地說出了語文教學的良方,這和我們英華小學的“讀議讀”的方法有異曲同工之妙。我們不僅要讓學生讀進文本,體會其情感,還要通過老師的激情升華,激情范讀引起學生的共鳴,從而讓學生的情感通過朗讀得以抒發。《觀潮》《鄧稼先》等所有的文章采用的不正是這類的方法嗎?這不正所謂“讀進去,讀出來”的最佳體現嗎?即:情感從文中而來,又從讀文而發。這樣也就避免語文課只注重人文性成了類似思品課之嫌疑了。

  以上就是我在本次大賽中的所得與收獲,粗淺卑陋,難登大雅,但旨在于拋磚引玉。我們只要在教學過程中貫穿人物情感之線,老師激情演繹之線,學生自然升華之線,相信我們的課堂就會書聲瑯瑯,情意綿長。愿我們的課堂更多情意存在,讓情感在閱讀教學中飛揚!!

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